ТЕКУЩИЙ НОМЕР

Актуальность. Дефицит произвольности в поведении связан с различными расстройствами, такими как расстройство аутистического спектра (АСР), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и трудности в обучении. Улучшение произвольности поведения у детей положительно влияет на развитие их умения угадывать намерения других и соблюдение социально-моральных правил поведения. Что еще более важно, тормозной контроль и переключение внимания являются надежными предикторами ранних академических способностей, то есть математических способностей и грамотности

Цель. Сравнить представления о произвольном поведении детей в западной психологии с представлениями о сознательном действии, развитыми в советской психологии в традиции Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Проанализировать преимущества и недостатки обоих подходов.

Методы. Обзор и сравнительный анализ исследований.

Результаты. Рассмотрены теоретические основы западных исследований управляющей функции в сопоставлении с исследованиями «сознательного действия», проведенными в школе Выготского–Лурии. Выявлены преимущества и ограничения каждого из подходов, и показаны возможности применения указанных подходов к формированию у детей критического мышления и творческой независимости в поведении.

Выводы. Когнитивные модели произвольного поведения, ориентированные на нейрохимическое вмешательство в коррекцию управляющей деятельности, и модель произвольности как «сознательного действия», делающая акцент на использовании высших психических функций для такой коррекции, не альтернативны, а взаимно дополняют друг друга. Только анализ конкретных параметров нарушений произвольности действия и закономерностей интеграции (или отсутствия таковой) между действием, интеллектом, языком, памятью и другими психическими функциями может определить, какая из вышеперечисленных моделей лучше всего подходит для конкретного случая.

Актуальность. В основе любой дошкольной образовательной практики лежат имплицитно встроенные представления о психологических особенностях и путях развития ребенка. Это может быть не системный, а эклектичный набор убеждений со слабо осознаваемыми основаниями; но для эффективной работы образовательная практика должна опираться на целостную систему психологических взглядов, в основе которых лежит обоснованная психологическая концепция. При этом сама концепция, развиваясь, нуждается в рефлексии ключевых положений, в том числе в процессе их преломления в различных вариантах практического воплощения.

Цель. Разработать и апробировать модель анализа представленности идей культурно-исторической теории (КИТ) Л.С. Выготского в научном дискурсе и образовательной практике. Применение модели направлено на углубление понимания трансформации и адаптации этих идей в национальных системах образования, в частности, путем анализа их существования в контексте новой для них научной традиции и образовательной системы.

Выборка. В качестве территории апробации модели был выбран Гонконг, представляющий собой уникальное сочетание культурных традиций. В соответствии с разработанными критериями было отобрано 50 научных и нормативно-методических текстов гонконгских авторов на английском языке, представленных в открытых источниках.

Методы. Исследование проводилось путем анализа текстов документов согласно разработанной авторами модели, подразумевающей анализ представленности фамилии родоначальника и последователей КИТ, ключевых понятий теории, их использования в контексте работы для научной дискуссии или развития практики.

Результаты. Апробация модели подтвердила ее эффективность для анализа представленности идей КИТ в научном дискурсе и образовательной практике Гонконга. Модель позволила выявить траекторию влияния идей Выготского и установить взаимосвязь между научной дискуссией и реальной образовательной практикой.

Выводы. Наследие Выготского продолжает формировать основу современного образования, оказывая как прямое, так и глубоко укорененное косвенное влияние, даже в случаях, когда его авторство не упоминается. Модель может применяться для развития дошкольного образования разных стран.

Актуальность. Игра и сочинение историй — деятельности, которые при своем уникальном значении для детского развития редко встречаются в дошкольных группах. Существуют разные взгляды на то, как связаны игра и сочинение историй в дошкольном возрасте, при этом до сих пор подробно динамика развития игры и сочинения историй, а также характер их взаимосвязи не исследовались.

Цель. Проанализировать динамику развития игры и динамику сочинительства у детей старшего дошкольного возраста и выявить характер их взаимосвязи.

Выборка. 44 дошкольника 5–7 лет (средний возраст в месяцах = 74,18, Med = 73, Sd = 9,52).

Методы. Для оценки динамики развития детских историй на протяжении 7 месяцев в каждой группе педагоги собирали детские истории, которые дети рисовали и сочиняли по своему желанию. Оценка динамики уровня игры проводилась с использованием методики Е.О. Смирновой дважды с интервалом в 7 месяцев.

Результаты. Выявлена неравномерность динамики развития сочинения историй, обнаружены значимые отрицательные связи дельты общего балла по игре, уровню взаимодействия, игрового замысла с динамикой сочинения историй (количеством и уровнем сочинения историй). В выборке не оказалось детей, которые бы много сочиняли и при этом обладали низким уровнем игры, но было много хорошо играющих детей, которые не сочиняли истории.

Выводы. Игра и сочинение историй являются разными видами символической деятельности ребенка, которые развиваются не параллельно друг другу, а последовательно. На основе полученных результатов можно предположить, что дети сначала осваивают культурные средства создания сюжетов и персонажей в совместной игре и только затем начинают их использовать в историях. Для развития сочинительства необходимо наличие у ребенка богатого опыта совместной игры.

Актуальность. Время, проведенное ребенком с семьей, является значимым фактором его благополучного развития, в том числе в процессе гендерной социализации. Матери и отцы, как правило, предпочитают разные виды совместной деятельности в зависимости от пола ребенка. Поскольку различные занятия по-разному влияют на формирование личностных характеристик дошкольника, выбор совместных досуговых практик может играть существенную роль в его развитии. Вместе с тем в современной отечественной психологии семейный досуг в контексте детско-родительских отношений остается недостаточно изученным.

Цель. Выявление гендерных особенностей совместного досуга родителей со своими детьми-дошкольниками.

Выборка. В исследовании приняли участие 42 864 человека — родители детей дошкольного возраста от 18 до 56 лет (41551 женщин и 1313 мужчин), проживающие в различных регионах Российской Федерации.

Методы. Исследование выполнено на основе авторской анкеты, направленной на исследование восприятия родителями различных аспектов жизни детей-дошкольников. Обработка данных осуществлялась с помощью частотного и факторного анализа.

Результаты. Результаты исследования показали различия в предпочтениях досуговой деятельности отцов и матерей со своими детьми-дошкольниками мальчиками и девочками. Выявлены два ключевых биполярных фактора предпочтения родителями видов совместного досуга: «Практико-ориентированные формы активности — Игровые формы активности» и «Художественно-эстетическая деятельность — “Познавательная” активность».

Выводы. Полученные данные позволяют зафиксировать особенности семейного досуга современных родителей с детьми. Во-первых, современные родители стремятся проводить время со своими детьми, выбирая традиционные виды семейного времяпрепровождения (игра, прогулки, чтение, рисование и т.д.). Во-вторых, особенности досуговой деятельности в семье гендерно обусловлены: матери ориентированы на получение практической пользы, тогда как отцы посвящают это время совместной игре. Кроме того, родители с девочками и мальчиками предпочитают деятельности разной направленности. В-третьих, важный вклад в полноценную досуговую деятельность с дошкольником вносит фактор полноты семьи: в семьях с одним родителем снижается частота игровых форм детско-родительского взаимодействия.

Актуальность. Дивергентное мышление — способность генерировать множество разных оригинальных идей, является важным компонентом творческого потенциала человека. Дошкольный возраст — сензитивный период для развития дивергентного мышления у детей. Специальных научных исследований, в которых изучается роль кляксографии в развитии дивергентного мышления у детей дошкольного возраста, не выявлено.

Цель. Оценить эффективность использования кляксографии как средства развития дивергентного мышления у детей 5–6 лет.

Выборка. В исследовании принимали участие 20 детей 5–6 лет (10 мальчиков и 10 девочек).

Методы. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики дивергентного мышления у детей применялись тесты «Эскизы» и «Использование предметов» в модификации Е.Е. Туник.

Результаты. Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у 45% обследованных детей дивергентное мышление на низком уровне. Они способны генерировать несколько идей, но показатели гибкости мышления низкие, оригинальных ответов не выявлено. Эти дети были включены в экспериментальную группу. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности экспериментальной методики: высокий уровень дивергентного мышления по тесту «Эскизы» показали 75% детей, по тесту «Использование предметов» — 12,5%. Особенно явно выражена динамика показателей беглости и гибкости мышления.

Выводы. Кляксография доказала свою эффективность как средство развития дивергентного мышления у детей 5–6 лет, особенно в улучшении беглости и гибкости мыслительных процессов. Однако для развития оригинальности мышления, вероятно, требуются дополнительные условия или более продолжительная работа. Таким образом, программа занятий должна быть целенаправленной, системной и включать поэтапное обучение, разнообразные темы и специальные приемы для стимуляции воображения.

Актуальность. Современные исследования подтверждают, что дошкольники проводят в цифровой среде все больше времени, а доля ежедневно пользующихся цифровыми устройствами детей растет. Однако данные о воздействии технологий на дошкольников остаются противоречивыми. Роль семьи в этом вопросе двойственна: родители могут создать для ребенка безопасную цифровую среду, но могут и увеличить потенциальные риски.

Цель. Изучение влияния семейных факторов на цифровые практики детей дошкольного возраста и их связи с развитием исполнительных функций.

Выборка. В исследовании приняли участие две группы респондентов: 135 детей дошкольного возраста, посещающих детский сады (средний возраст — 6,21 ± 0,73), и их родители — 135 человек.

Методы. Исследование проводилось с использованием комплекса методов: полустандартизированное интервью, анкетирование родителей, наблюдение за взаимодействием ребенка с цифровым устройством для фиксации реального поведения в цифровой среде. Для проверки гипотезы о влиянии изучаемых факторов на развитие исполнительных функций детей были применены следующие методики: оценка механизмов рабочей памяти — методика О.М. Разумниковой, тормозной контроль с помощью рефлексометрической методики Вергунова Е.Г. Для установления статистических связей применен регрессионный анализ.

Результаты. Исследование показало, что уровень образования родителей влияет на модерацию использования цифровых устройств детьми и цели использования цифровых устройств, на наличие семейных правил и осведомленность детей об этих правилах и некоторые отличия в мотивации обучения использованию цифровых устройств. Отличия в особенностях использования цифровых устройств детьми дошкольного возраста удалось проследить и в зависимости от наличия старших сиблингов в семье.

Выводы. Установлено влияние уровня образования родителей и наличия сиблингов на цифровые практики дошкольников. Показано, что наличие семейных правил по использованию цифровых устройств положительно связано с развитием рабочей памяти.