ТЕКУЩИЙ НОМЕР

Актуальность. Использование цифровых игр в условиях семейной микросреды может быть связано как с раскрытием новых образовательных ресурсов, так и с возникновением рисков в развитии детей на этапе дошкольного возраста. В этих условиях проблема выбора родителями развивающих цифровых игр для дошкольников является важной и актуальной, но пока остается недостаточно изученной.

Цель. Выявить и проанализировать основные аспекты, которыми руководствуются родители при выборе цифровых игр для развития детей старшего дошкольного возраста.

Выборка. В исследовании приняли участие 153 pодителя (М_{возраст} = 38,32, SD = 4,73; 132 матерей, 21 отцов; с высшим образованием — 91,5%) старших дошкольников (М_{возраст} = 6,28, SD = 0,75; 67 мальчиков, 86 девочек), проживающие в Москве.

Методы. Проводился опрос родителей с помощью специально созданной анкеты, включающей вопросы об особенностях их выбора цифровых игр для развития детей. Для обработки данных применялись методы качественного и количественного анализа (cтатистический пакет Jamovi 1.6.23).

Результаты. Выбор родителями развивающих цифровых игр характеризуется вариативностью принимаемых во внимание сведений и мнений. Большинство родителей отмечали 1–3 значимых оснований для выбора. Анализ специфики выбора позволил выделить три группы родителей. В группе I определяющим аспектом выбора у родителей были их опыт и знания. В группе II родители при выборе принимали во внимание рекомендации специалистов, мнение ребенка, возраст ребенка, советы друзей и знакомых. Родители из группы III при выборе всегда учитывали возраст ребенка, при этом часто полагались на свои опыт и знания.

Выводы. Результаты проведенного исследования подтверждают важность и необходимость исследования феномена цифрового родительства и разработки рекомендаций родителям по выбору и использованию цифровых игр для развития старших дошкольников.

Актуальность. Проблема развития индивидуальности ребенка, в отличие от простого учета индивидуально-типологических особенностей, остается недостаточно разработанной в педагогике и психологии. Особую сложность представляет задача помощи ребенку в становлении уникальной, не имеющей готового культурного образца, личности, что требует от взрослого принципиально иного подхода.

Цель. Исследовать специфику проявления и развития индивидуальности в ранней художественной и дохудожественной деятельности ребенка, а также определить роль взрослого в поддержке этого процесса.

Методы. В статье используется теоретический анализ ключевых понятий («индивидуальность», «зона саморазвития»), а также анализ конкретных случаев — жизненных примеров детского творчества и взаимодействия с взрослыми.

Выборка. Исследование основано на наблюдениях за проявлениями ранней художественной и дохудожественной активности детей в естественных ситуациях.

Результаты. Авторы показывают, что индивидуальность — это не производное от индивидуально-типологических особенностей, а изначальная целостность, обладающая «внутренней энергией души». Развитие ребенка включает в себя две задачи: освоение общечеловеческой культуры и раскрытие собственного уникального потенциала. В последнем случае взрослый выступает не как наставник в зоне ближайшего развития, а как сопровождающий в «зоне саморазвития», где цели не заданы культурой и требуют интуитивного понимания. Приведены примеры, демонстрирующие, как незаметные на первый взгляд проявления детской активности могут быть первыми ростками творческой индивидуальности.

Выводы. Современные исследования и практики в области детского сочинительства демонстрируют эффективность индивидуализированного подхода, когда педагог поддерживает реализацию замысла каждого ребенка. Такой подход позволяет дошкольникам одновременно осваивать культурные нормы и раскрывать свой творческий потенциал через создание уникальных произведений.

Актуальность. Современное российское общество переживает значительные изменения в структуре семьи: растет число разводов, увеличивается доля неполных семей, трансформируются представления о супружестве и родительстве. В этих условиях жизненная позиция родителей — их ценности, взгляды на будущее и восприятие угроз — напрямую влияет на условия развития дошкольника и устойчивость семьи как социального института. Исследование этих особенностей, особенно у матерей в разводе, необходимо для выработки мер поддержки семей и повышения качества дошкольного воспитания.

Цель. Выявить особенности влияния на различные компоненты «жизненной позиции» родителей дошкольников социально-демографических и социально-стратификационных факторов.

Выборка. В анонимном анкетном опросе, по специально разработанной авторской анкете, приняли участие 42 865 родителей дошкольников от 2 до 7 лет. В рамках основной гипотезы специально выделены подвыборки отцов (1 313 респондентов), матерей, находящихся «в браке» (34 199) и официально разведенных матерей (2 535).

Методы. Обработка материалов опроса проводилась с использованием статистического пакета программ SPSS 21 и StatSoft Statistica 7.0. Все обсуждаемые в статье различия в ответах респондентов на вопросы анкеты статистически значимы на уровне p≤0.05. Для исследования взаимосвязей компонентов «жизненной позиции» применялся метод факторного анализа (метод выделения главных компонент с использованием вращения «Варимакс» и нормализации Кайзера).

Результаты. Выделены четыре содержательных фактора, определяющих особенности «жизненной позиции» родителей детей дошкольного возраста: F1 «сомнение в профессиональной успешности — родительство (центрация на ребенке)»; F2 «личная успешность — супружество»; F3 «концентрация на физическом благополучии — жизненный пессимизм» и F4 «ценность социальной жизни». Результаты показали, что жизненная позиция матери, находящейся «в разводе», существенно деформирована: по сравнению с традиционной материнской позицией, изменены как родительские, так супружеские ориентации.

Выводы. Полученные данные показывают принципиально разное отношение отцов и матерей к значимости реализации родительской функции при воспитании ребенка-дошкольника. Распад семьи («развод») при наличии ребенка дошкольного возраста вызывает у матери негативное отношение к супружеству как традиционной ценности.

Актуальность. В условиях современных социокультурных изменений формирование социальной компетентности (СК) у дошкольников становится ключевой задачей образования. Несмотря на осознание ее важности, констатируется низкий уровень сформированности СК у детей, что является предиктором проблем с адаптацией и учебой. Это обуславливает необходимость анализа существующих барьеров и практик у основных агентов социализации — родителей и педагогов.

Цель. Выявить и сравнить оценки, практики и барьеры в развитии социальной компетентности дошкольников, существующие у родителей и воспитателей, для определения направлений оптимизации их совместной деятельности.

Выборка. В исследовании приняли участие 178 родителей дошкольников и 57 педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО) г. Южно-Сахалинска.

Методы. Исследование выполнено в формате кросс-секционного многоинформантного опроса. Использовался специально разработанный опросник, в который для контроля валидности данных были включены фиктивные методики.

Результаты. Выявлена высокая согласованность родителей и воспитателей в выделении наиболее сложных компонентов СК: «предвидение последствий поступка», «учет чувств другого» и «признание нарушения правила и исправление поведения», что отражает объективную трудность формирования метакогнитивных и рефлексивных функций. При этом определены значимые различия в практическом арсенале: воспитатели активно используют структурированные методики (сюжетно-ролевая игра — 72,6%, медиация и социальные истории — по 47,4%), в то время как родители чаще применяют эмоциональный коучинг (17,2% против 5,3% у педагогов), что объясняется различиями контекстов взаимодействия. Ключевым открытием стал зафиксированный разрыв между декларируемыми знаниями и действиями: 25,9% родителей и 18,1% педагогов признали использование несуществующих методик, а 46,6% родителей и 26,3% воспитателей хотя бы раз выбирали некорректные стратегии в сценарных заданиях, что свидетельствует о недостаточной операциональной компетентности и подверженности «наукообразной» риторике.

Выводы. Существует объективное единство в понимании основных трудностей формирования СК у дошкольников, однако координация усилий семьи и ДОО затруднена из-за разницы в методиче­ской оснащенности и разрыва между декларируемым знанием и реальной практикой. Для повышения эффективности работы необходимы целенаправленные действия по методической поддержке родителей и адаптации научно обоснованных практик (таких как эмоциональный коучинг) для условий дошкольных групп.

Актуальность. Исследование адаптации дошкольников, переживших последствия боевых действий, с учетом психотравмирующего влияния экстремальной ситуации, обусловлено повышенной уязвимостью психики и несформированностью у детей данного возраста механизмов конструктивного совладания и адаптации.

Цель. Проанализировать теоретические и эмпирические исследования / подходы, посвященные оценке влияния психотравмирующих событий на психоэмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

Выборка. В рамках теоретического анализа проанализировано 55 источников, из которых 38 — отечественных, 17 — зарубежных, опубликованных в период с 1977 по 2025 год. Хронологический охват которых составляет: современные исследования (2021–2025 гг.) — 38%, исследования последних 10 лет (2016–2025 гг.) — 55%. Отбор источников осуществлялся с учетом научной значимости публикаций, методологической обоснованности, значимости исследуемой проблемы для настоящего исследования.

Методы. В исследовании использовались ретроспективный и контекстный анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблеме адаптации дошкольников, переживших послед­ствия боевых действий.

Результаты. Представлено исследование особенностей влияния психотравмирующих событий, связанных с последствиями боевых действий, приводящих к нарушениям адаптации детей дошкольного возраста. Анализ немногочисленных исследований, посвященных изучаемой проблеме, позволил обобщить последствия воздействия боевых действий на детей дошкольного возраста, которые проявляются в остром стрессе, страхе, усилении привязанности к значимому взрослому регрессии и психосоматических расстройствах. Специфика адаптационных процессов в условиях экстремальных воздействий на психику дошкольника характеризуется необходимостью глубокой трансформации ранее сформированных поведенческих паттернов. Данная трансформация становится возможной исключительно в рамках психолого-педагогического сопровождения, учитывающего индивидуальные психофизиологические особенности детей, их актуального состояния психического здоровья, специфику травматического опыта.

 Выводы. Исследование выявило значительное влияние последствий боевых действий на психику дошкольников, что приводит к нарушениям адаптации и формированию травматического опыта. Эффективная адаптация таких детей требует комплексного психолого-педагогического сопровождения, включающего коррекционную работу как с самими дошкольниками, так и со значимыми взрослыми. Повышению результативности сопровождения способствует системное применение форм и методов, эффективность которых подтверждена экспериментальными исследованиями в работе с детьми, пережившими последствия боевых действий.

Актуальность. В условиях социальных и экономических трансформаций возрастает потребность в качественном дошкольном образовании, адаптированном к региональной специфике. Амур­ская область, обладающая уникальными природными и этнокультурными ресурсами, требует от педагогов компетенций по эффективной реализации регионального компонента. Однако недостаточная разработанность методического сопровождения в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) создает барьеры для его качественного внедрения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания и апробации эффективных методических инструментов интеграции регионального содержания в подготовку воспитателей.

Цель. Обосновать необходимость внедрения методических рекомендаций по реализации регионального компонента как эффективного способа методического сопровождения воспитателей дет­ских садов в системе дополнительного профессионального образования.

Выборка. В исследовании приняли участие 7 региональных стажировочных площадок (сеть «Мы учим, нас учат») и 176 дошкольных организаций Амурской области.

Методы. Исследование проводилось на основе анализа образовательных программ; наблюдения за стажировками с фиксацией практических взаимодействий участников; изучения протоколов педагогических советов; а также мониторинга оценки области качества «Реализация регионального компонента дошкольного образования» в ДОО Амурской области в 2025 г.

Результаты. Подтверждена эффективность методических рекомендаций по внедрению регионального компонента: стажировочные площадки не только интегрировали краеведческий материал, но и стали центрами компетенций, распространяющими опыт через сетевое взаимодействие.

Выводы. Разработанные методические рекомендации по реализации регионального компонента в дошкольном образовании Амурской области обеспечивают системный, практико-ориентированный и теоретически обоснованный подход к повышению профессиональных компетенций педагогов и качеству образовательного процесса. В результате их применения достигнут переход от фрагментарного включения регионального содержания к целостной, устойчивой практике, что свидетельствует о высокой эффективности и перспективности масштабирования данного опыта.